本学期，我们班新开设了“照相馆”，在“照相馆”里，我们投放了数码相机、帽子、发卡、纱巾等材料。孩子们似乎对这里很感兴趣，“照相馆”里一下子热闹起来了。可没过多久就出现了状况。“明明是我先来的，我要当摄影师，乐乐却争着要当。”只见妍妍一手拿着照相机，一手使劲地推着乐乐。“这么多小朋友都挤在这里，我无法照相了!”琦琦皱着眉头说……我想，“照相馆”刚刚开设，孩子们充满好奇。出现一些混乱无序现象在所难免，过几天就会好的。但一段时间下来，“照相馆”里的状况仍然没有多大改变。

为什么会这样呢？看着“照相馆”的情景，我开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前，我认为孩子们都有到照相馆拍照的经验，他们喜欢装扮自己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢？

为了找出问题的原因，我组织孩子们展开讨论，在讨论中，我意识到孩子们非常关注游戏材料。接下来，孩子们纷纷从家中带来各类服装、装饰品、玩具等。根据孩子们的规划，我们一起将“照相馆”划分成二个区域：化妆更衣间、摄影棚。为了让每位幼儿都能参与进来，我们利用手风琴轮流分批上课的时间，让剩下的幼儿开展游戏，在游戏中，孩子们自主分配角色，活动开展得有序而深入，没有了拥挤、争抢角色的现象。

这次经历让我认识到，教师投放材料的出发点应当是孩子，而不是自己的主观意愿。教师在游戏中应该学会放手，以宽松自由、民主的氛围让幼儿参与到游戏规则的制定和设计中来，这样才能帮助幼儿更好的理解、掌握、执行游戏规则。